一、引言
       教育体制的不断深化改革，推动着我国美术教学事业蓬勃发展。新课程改革以及素质教育发表论文理念给高中美术教学又提出了崭新的要求。在此背景下，情境教学模式作为现阶段重要的美术教育理念之一，为高中美术鉴赏教学注入了新鲜活力。为了切实提升新时代高中生的综合素养，美术鉴赏课程教学必须肩负起助力提升学生艺术审美能力、艺术感知能力以及创造能力的教学重任，合理应用情境教学模式，提升教学质量。

二、拓展美术鉴赏空间

       高中美术教师在鉴赏课堂开展情境教学方式时，可以通过以下几种方式丰富教学资源、拓展美术鉴赏空间：一是笔记摘录，在网络教学资源搜索、查阅教学参考资料、阅读各种发表论文刊物或是日常收看收听电视广播等过程中，将遇到与美术鉴赏教学相关的案例图片进行收集整理，针对性的写出教学心得与融入措施；还可以将图片或视频资源进行摘录，为课堂教学提供重要的教学资料。虽然收集教学资源需要一个漫长的过程，但这些教学资料具备良好的前瞻性特点，可以有效地弥补校本课程、地方课程以及国家课程自身存在的某些不足之处。二是充分做好教学资料编辑与整理归档工作，教师可以利用档案袋做好分类编号，然后在教学档案架中进行分类排放，或是制作一个相应的目录，进行索引标注。除此之外，还可以利用数码相机与电脑，将学生日常的美术作品进行拍照，制作成电子档案进行储存。不仅方便日后取用，还给教学课件的制作提供更多的素材。

三、高中美术鉴赏课堂各阶段的教学情境创设策略

       一是感知阶段，在课堂开始前，教师可以通过多媒体教学设备创设教学情境，将课堂教学内容进行针对性的导入。例如在进行《美术作品的语言》这节内容的教学过程中，教师应当引导和帮助学生对美术语言的概念、性质与分类树立正确的认知，并进行针对性区分。教师可以通过呈现“月亮”的多种表现形式，给学生营造多种教学情境，比如音乐表现形式，播放古筝曲《春江花月夜》，感受音乐艺术表现形式；播放舞蹈《明月几时有》，体会舞蹈的艺术表现形式；播放李白的古诗《静夜思》，欣赏文字的艺术表现形式；展示梵高的油画作品《星月夜》，如图1所示，引导学生感悟绘画艺术的表现形式。美术作品包含丰富的艺术表现语言，当学生看不懂一幅画作的主要表现内涵时，其主要原因是没理解与掌握其内在的语言符号。教师此时就可以抓住这个教学重点，引导学生感知绘画作品中点、线、面、色等基本语言要素。

       二是认知阶段，教师在美术鉴赏课堂教学过程中，可以通过问题情境的创设激发学生进行自主性思考与探索，促使其能够激发情感共鸣，从而体会艺术作品的思想内涵。例如，在鉴赏罗中立的油画作品《父亲》时如图2所示，现将作品创作背景向学生们进行简单地讲解，然后通过层层递进式的提问，引导学生感悟绘画作品中的深刻思想内涵，如画作的主人翁是作者的父亲吗？主人翁满面沧桑，为何作者要用金黄色作为主题色？绘画中有什么特别之处？为何要设置这个特别处？

       三是深入阶段，由于高中生已经具备一定的美术知识理论基础，当教师在美术鉴赏教学过程中，可以利用生活情境再现的方式，或是引导学生切实体验现实情境，通过实践操作深入性的感知美术作品。例如在教学《感受中国古代恢宏的雕塑群》这节内容时，可以引导学生回忆自己在假期中游览过的名胜古迹或是通过各种渠道了解到的我国古代著名雕塑作品，引导其利用现有发表论文知识理论对其进行细化分类；在鉴赏莫奈的代表作《日出印象》时，可以鼓励和引导学生运用自己拿手的绘画方式画出自己眼中的日出景象，然后通过与大师油画作品的对比鉴赏，从而提升学生对艺术作品的审美深度。

       综上所述，高中美术鉴赏课程是美术科目教学中的重要组成部分，教师在实际教学过程中，必须选用恰当的教学策略与教学模式从而提升教学质量。应用情境教学模式，能够通过创设多样化的教学情境，帮助与引导学生快速理解并掌握美术发表论文知识理论，并进行相应的教学拓展，从而促使学生形成美术鉴赏认知，为其今后的发展奠定坚实的素质基础。