关键词：多元化教学模式；分层次教学；信息化；自主学习
       随着科技的发展，计算机在我们工作和生活中的作用越来越重要，医学院校虽然是为各大医院培养医学人才的地方，但是，无论何种规模的医院、无论大小科室，都离不开计算机的使用。因此，为了使学生能够顺利地走向工作岗位、更快地适应未来的社会，培养学生对计算机基本的操作能力是非常必要的。作为一门公共课，学生对计算机学习的兴趣和重视程度远远不够，再加上传统教学中以教师教为主，学生学习的惰性和依赖性非常明显，动手能力得不到提高。所以，针对计算机的学习，必须打破以往的传统教学法，提高学生自主学习的能力，让学生尽快适应社会对人才的需求。计算机课程从2016级学生开始，采用多元化教学模式，取得了显著的效果，现报道如下。

1.1  多元化教学模式实施的对象

       2015级学生均采用传统教学方法，但是对于计算机基础课程，传统教学模式已经不适应课堂教学，师生课堂交流少，学生积极性差。自2016年开始，对2016级和2017级的学生实施多元化教学方法。

1.2  采用多元化教学模式所具备的条件
       为了改变传统的“教”与“学”分离的教学模式，2016年9月，学校专门创建了六个标准化的云机房供学生理论和操作的学习，保证每位学生在听教师讲课的同时，也能通过欧易云教学系统进行在线模拟学习。学生的学习和教师的讲授是同步的完成。教师授课以后，学生可以即时进行练习，学生练习的同时，教师既可以通过云教学系统查看不足，进行整体指导，也可以走下讲台，融入学生，对学生进行一对一的指导。信息化支持下的教学模式的使用，缩小了教师和学生之间的距离，使学生能够及时地巩固所学的操作内容。
2、多元化教学模式在计算机教学中的应用
      美国教育部曾肯定在线教学与面授学习等多种学习方式相结合的多元素混合式学习的效果远远大于任意一种单一形式的教学模式[1]。而我国，也早在2003年就对不同模式教学方法进行了系统的概述，因而在以后的教学中，采用多种模式的教学是非常有必要的。
2.1  分层次教学模式
       为了第一时间掌握学生计算机的实际水平，在第一次计算机课堂上，教师先通过问卷调查了解学生所具有的计算机能力。问卷中，针对不同区域、不同性别、不同班级等方面调查学生中学接触计算机的情况；针对问卷的结果，分别选取教材中简易、一般、较难的操作题目进一步分析学生的动手能力，以此来划分不同层次的学生。
       针对不同层次的学生和班级，适当改变教学计划，在课堂上调整理论知识和操作技能的比重，程度好的学生可以取长补短，互相学习；而程度稍差的学生可以在教师的专门帮助下，从培养学生基础能力开始学起[2]，让他们在短时间里取得明显的进步，消除消极心理，从而更有助于计算机的学习。分层次教学还能够督促教师树立“不放弃每一位学生”的信念[3]，促进全体学生的共同进步。
2.2  小组式教学
       针对不同程度的学生，我们采用小组结合互助的方法，让学生组成学习小组。结合教材难易程度，合理安排适当内容下放给学生，让学生走向讲台，对疑难问题进行讲解，教师只进行补充。对于作品展示环节，可以引入小组考核和小组竞争机制[5]，小组成员之间、小组和小组之间既相互帮助又相互监督。这种教学模式，既充分地调动了学生的积极性和主动性，提高了学生的团队协作能力和解决问题的能力，也培养了学生的勇气、自信及竞争意识。这种学习方法，学生既熟练地掌握了所学知识，而且通过对比小组间作品，加深了印象，扩宽了思路，起到举一反三的作用。
2.3  信息化教学
       为了适应新的教学模式，为了让学生反复学习，不断学习，也为了响应国家提出的适应当今大学生的信息化学习模式，在2017年8月开始利用超星信息平台，建设了面向全校学生的《计算机文化基础》精品资源课程。在线上资源中，教师预先将知识点进行碎片化处理。对于理论知识，以讲授知识点和辅助小测试方法相结合，来强化学生对知识点的记忆。对于操作内容，用案例法进行知识点分化，录成不超过5分钟的微课小视频，学生可以自己分析案例中的知识点，也可以观看教师线上小视频进行操作练习。这种教学模式完全打破了空间和时间的限制，采用了最新的“线上和线下混合式教学模式”[6]，学生只要利用一部智能手机，加入建立好的班级中，利用学校提供的智慧校园网的流量，就可以针对自己的不足之处反复观看平台中的视频，直到学会为止。如果在平台学习过程中遇到困难，学生也可以即刻在平台上的师生互动版块留言，教师进行在线解答。
2.4  “课前、课中、课后”全程参与教学法
       信息化的发展，学生已经完全适应了独立于“空间和时间”的学习方式，采用“课前、课中、课后”的学习过程，让学生全程参与教学活动。
       课前，教师根据课堂内容布置相关的预习任务，学生通过观看学习资源平台中的视频和其它教学资源来完成教学任务，了解课堂所学内容。
       课堂上，教师讲解结束后，在平台题库中随机抽取一部分试题当堂进行测试，这样，教师就能够及时掌握学生的学习情况。针对不足之处，教师在教学资源平台中对知识点进行加强完善、针对性练习，力争让更多学生熟练掌握所学内容。
       课下，为了使基础好、学习能力强的学生掌握更多的计算机知识，在教材知识点的基础上，让学生对感兴趣的部分加深学习。在平台资源建设中，针对学生面临的全国计算机二级考试，设计不同的案例，将其中的知识点进行分解，录好视频供学生自主学习、在题库中练习，学生不仅提高了自己的操作水平，还可以获取高一级的计算机能力证书，为以后的就业增加了砝码。
3、多元化教学模式的优势分析
3.1  不同教学模式下学生测试成绩及计算机二级通过率比较
       现将2016级、2017级学生期末考试不及格率和国家二级考试通过率与2015级学生进行对比。通过对比发现，采用多元化的教学模式以后，期末考试不及格率逐年下降，学生国家二级证书的通过率逐年上升（如图所示），学生对知识点的掌握越来越扎实。












3.2  提高了学生的学习兴趣
       以往课堂上单一的以教师为主的教学模式，激发不出学生的学习兴趣，而当今的大学生，普遍追求自我，愿意展示自己的长处。现在的分层次教学、理实一体化的教学模式，加入了“做中学、学中做，思考和实训演练”等教学环节，重视学生的角色扮演，让学生做课堂的主角。采用多元化教学模式以来，2016级和2017级学生上课听课认真、课堂气氛活跃，课堂参与度高。主动学习的热情高涨，平台的视频、题库点击量每年高达450多万次。
3.3  学生的互助能力和动手能力提高
       小组成员积极配合，共同完成教师布置的任务，参与班级进行评比，针对大家公认的优秀作品，传入资源平台供全校学生学习，形成了互帮互助、公平竞争的学习氛围。
4、结论 
      传统教学中，因为理论与实践的分离，教师站在讲台上讲课，教学任务是顺利完成了，但整个讲课过程中，对学生的课堂反应和操作能力比较忽视。尤其在实际操作技能的演示中，教师在多媒体上的演示，学生只能看到教师的“表演”，而根本没有动手的机会，因而，造成了不少学生眼高手低的现象。理论教学后，即使学生能去机房练习，也忘记了几天前教师所讲的内容，无法将“教”与“学”进行结合。众所周知，计算机如果不会操作，就像学习英语不能张口说话一样，无法体现出计算机的实用价值。有些学生甚至在完成了计算机所有学习任务以后，依然不能正确的关闭“Windows”操作系统，这无疑证明传统教学存在明显的不足。而采用多元化教学模式以来，学生无论在理论知识点的掌握，还是动手能力操作方面，均有了明显的进步和提高。
       通过以上实践表明，医学院校针对计算机基础课程采用多元化的教学模式充分调动了学生学习的积极性和主动性，通过不同教学方法的使用，能满足不同层次学生学习的需要。多元化教学模式的使用，不仅能够提高学生主动学习的能力，而且对于提升团队合作精神、问题解决能力等方面都起到了积极的作用[6]。作为教师，在平时的教学中，要不断思考，在教学中，要适应时代的发展，适应学生的发展。在国家和学校大力支持教学改革的今天，更要求我们教育工作者要不断创新，尝试采用不同的教育教学方式来提升自己的教学水平，从而提高学生的自主学习能力和学习成绩。
参考文献：
1、秦楠.互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].济南:山东师范大学,2017.
2、许泽明,张耀文,任馨,等.大学计算机基础分层次教学研究[J].计算机教育,2008(2):59-62.
3、展礼香.高职院校大学英语分层次教学探析[J].青岛职业技术学院学报,2012,25(1):51-54.
4、章素芬.协作学习在混合式教学模式中的应用研究——以大学英语教学为例[J].广西民族师范学院学报,2018,35(3):109-112.
5、胥素芳.基于“互联网+”的混合教学模式对高职教育的影响及其应用分析[J].河北职业教育,2018,2(5):46-47.
6、叶煜,邹承俊,向模军.混合式教学法在高职高专计算机应用基础课程中的应用[J].福建电脑,2018,34(5):82-83.
7、彭艳妮,刘清堂,李世强,等.混合式学习在课程教学中的应用研究[J].中国教育信息化,2011(7):57-60.
8、陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践[D].武汉:华中师范大学,2014.