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正文

初中语文教材中的文言文审美特点及其对美育的论文发表作用

一、语言上音韵和谐

       部编版初中语文教材中的文言文都经过了专家组的精挑细选,具有文质兼美的特点,这些文章除能够提升学生的知识储备和文言文翻译能力以外,还具有极高的审美论文发表价值。《毛诗序》有言:“情动于中而形于言。”这句话旨在说明诗歌的创作就是诗人以语言为载体来表达思想感情的过程。不仅诗歌创作是如此,文学作品的写作都是以言为载体,以情为内容的,语言文字是创作者进行文学作品创作的纽带,也是创作者表达审美情感的必不可少的工具。“观文者披文以入情。”,不仅创作者需要语言文字来传达情感,读者也需要在阅读活动中通过语言文字来感受作者想要传达的情感。因此,要把握文言文的审美特点,首先就要从语言切入,探究文言文的语言特点,对其语言美进行鉴赏。

       初中文言文在语言美上,最直观也最清晰的体现就是音韵和谐、富有音乐之美。由于古代诗词文化的高度发达,文人对音韵十分重视,这种对音韵的重视不仅会体现在诗词上,也会体现在文言文之中。所以,许多文言文都是音韵和谐,读起来朗朗上口,以音乐之美给人以审美体验。初中文言文的音乐和谐首先在声律的运用上有所体现,如以押韵、协调平仄的方式让文的声律符合一定的规律。如果句中的平仄单一,那么在读的时候就会显得十分平淡,毫无变化,不仅听者感受不到声律之美,读者也不会愿意读这种作品;而如果平仄交替运用,一句之中的平仄富于变化,句与句之间的平仄有对仗关系,那这部作品读起来就会抑扬顿挫,节奏感强,给人以听觉享受。除平仄的运用以外,押韵也是音韵和谐的重要保证。从语言学上来讲,主要元音即韵腹决定了一个字的韵,那么所谓押韵,押的主要就是韵腹。文言文句之间的押韵,不仅流露出一种音韵上的和谐美,还能起到对情感进行强调的作用。

       音韵和谐是初中文言文的语言美的直接体现,初中语文教师可以在文言文教学中将朗读作为一个教学重点,重视学生的朗读并给予必要的指导,让学生在文言文独特的音韵美之中读出情感,体会文言文的语言之美以提高学生的审美能力。

初中语文教材中的文言文审美特点及其对美育的论文发表作用

二、形象上生动传神

       初中文言文中具有大量美的形象。美的概念是抽象的,要将具体的美传达出来,就必须借助具体的载体,而形象就是能够体现美的一个最佳载体。如果论文发表文章中缺乏真实生动的形象,这篇文章就少了能传达美的一个载体,使人获得审美体验也就更加困难。因此,除语言美之外,文言文的教学还可以放在形象之美方面多加关注。

       初中文言文中的美的形象可分为景物形象和人物形象两大类。首先是景物形象,初中文言文中的景物形象总是能让读者通过文字置身美景之中,领略作者当时所见的自然风光,与作者一同欣赏自然之美。因此,初中生在学习文言文时,可通过文字来欣赏作者笔下的景物形象,丰富审美体验,从而获得美的感受。只要阅读方法正确,引导得当,文言文中美好的景物总能让学生体验到美的震撼。所谓“一切景语皆情语”,除生动传神以外,初中文言文中的景物形象往往还寄托了作者丰富的思想感情。作者描写景物不仅仅是为了写景而写景,更多的是寓情于景、寓情于景而达到情景交融。

       初中文言文中的景物形象是美的,人物形象也是美的。初中文言文中的人物个个鲜活生动,跃然于纸上,而且都体现着人性的光辉。例如《唐雎不辱使命》中以死相迫说服秦王,使自己国家免于战争的唐雎,这是一种“勇气之美”;再如《曹刿论战》中用敏捷的思维和敏锐的洞察力战胜齐军的曹刿,这是一种“机智远谋之美”。另外,初中文言文中的人物形象还富有感染力,美育教育不仅在于欣赏美和感受美本身,也在于通过欣赏美和感受美来让这些美感染自己,丰富自己的审美体验,提升自己的审美能力。如果学生能够准确把握人物形象并通过人物形象之美感染自己,那么他们的价值取向也会受其引导。因此,在教授初中文言文时,教师应积极引导学生在理解文本的基础上把握人物形象,让学生受到人物形象之美的感染,提升自己的审美志趣,形成正确的审美价值取向。

三、意蕴上回味无穷

       回味无穷的意蕴同样是文言文的显著的审美特点。对于意蕴的体会,语文教师可以在实际教学活动中通过写作背景讲解、课外材料引入等方式对学生进行引导和启发。

       所谓意蕴,就是作品的“意指蕴含”,它是一部作品的“灵魂”所在,文言文也不例外。部编版初中教材中所选的文言文皆是意蕴深远,令人回味无穷的作品,这样具有深厚意蕴的作品超越了语言美,深化了形象美,是一篇文言文的核心和关键。因此,对文言文进行审美鉴赏,除品味语言美、体会形象之美外,还要深入探究理解并回味其深厚意蕴。如初中文言文《岳阳楼记》,文中的语言音韵和谐,对洞庭美景的形象的描写使人身临其境,但其最经典的就是为人称道的“不以物喜,不以己悲”、“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的豁达胸襟以及为国家和人民分忧解难的深厚意蕴;又如《北冥有鱼》中,庄子气势恢宏的语言里蕴藏的“要在尊重自然的情况下摆脱束缚、追求精神上和思想上的自由灵动、向往无拘无束、在精神上去寻求由内而外的解脱”的深刻哲理。

初中语文教材中的文言文审美特点及其对美育的论文发表作用

       文言文中蕴含着极高的审美价值和丰富的审美因素,以审美鉴赏为出发点进行文言文的教学,不仅对学生学习和理解文本本身起着重要作用,还能在文言文的学习过程中促进学生的审美意识的形成,培养学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力,从而使学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养审美能力。因此,文言文教学要注重对文言知识的积累和方法的掌握,更要充分发挥文言文的美育教育作用,促进学生的审美能力的发展进而培养学生的高尚情操,提高学生的社会主义觉悟,鼓舞学生为实现共产主义理想和创造一切美好的事物而奋发向上。

       美育教育的问题体现在部分教师对美育教育的重视不够,对情感传达的重视不足;学生缺乏审美意识和正确的价值判断。因此,教师应对在美育教育和文言文情感传达方面给予更多的重视,在把握文本的基础上从文本入手,引导学生从语言美、形象美和意蕴美三方面对文言文进行审美鉴赏,培养学生的审美意识和审美能力,使文言文在美育教育中发挥它应有的作用。

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初中语文教材中的文言文审美特点及其对美育的论文发表作用

一、语言上音韵和谐

       部编版初中语文教材中的文言文都经过了专家组的精挑细选,具有文质兼美的特点,这些文章除能够提升学生的知识储备和文言文翻译能力以外,还具有极高的审美论文发表价值。《毛诗序》有言:“情动于中而形于言。”这句话旨在说明诗歌的创作就是诗人以语言为载体来表达思想感情的过程。不仅诗歌创作是如此,文学作品的写作都是以言为载体,以情为内容的,语言文字是创作者进行文学作品创作的纽带,也是创作者表达审美情感的必不可少的工具。“观文者披文以入情。”,不仅创作者需要语言文字来传达情感,读者也需要在阅读活动中通过语言文字来感受作者想要传达的情感。因此,要把握文言文的审美特点,首先就要从语言切入,探究文言文的语言特点,对其语言美进行鉴赏。

       初中文言文在语言美上,最直观也最清晰的体现就是音韵和谐、富有音乐之美。由于古代诗词文化的高度发达,文人对音韵十分重视,这种对音韵的重视不仅会体现在诗词上,也会体现在文言文之中。所以,许多文言文都是音韵和谐,读起来朗朗上口,以音乐之美给人以审美体验。初中文言文的音乐和谐首先在声律的运用上有所体现,如以押韵、协调平仄的方式让文的声律符合一定的规律。如果句中的平仄单一,那么在读的时候就会显得十分平淡,毫无变化,不仅听者感受不到声律之美,读者也不会愿意读这种作品;而如果平仄交替运用,一句之中的平仄富于变化,句与句之间的平仄有对仗关系,那这部作品读起来就会抑扬顿挫,节奏感强,给人以听觉享受。除平仄的运用以外,押韵也是音韵和谐的重要保证。从语言学上来讲,主要元音即韵腹决定了一个字的韵,那么所谓押韵,押的主要就是韵腹。文言文句之间的押韵,不仅流露出一种音韵上的和谐美,还能起到对情感进行强调的作用。

       音韵和谐是初中文言文的语言美的直接体现,初中语文教师可以在文言文教学中将朗读作为一个教学重点,重视学生的朗读并给予必要的指导,让学生在文言文独特的音韵美之中读出情感,体会文言文的语言之美以提高学生的审美能力。

初中语文教材中的文言文审美特点及其对美育的论文发表作用

二、形象上生动传神

       初中文言文中具有大量美的形象。美的概念是抽象的,要将具体的美传达出来,就必须借助具体的载体,而形象就是能够体现美的一个最佳载体。如果论文发表文章中缺乏真实生动的形象,这篇文章就少了能传达美的一个载体,使人获得审美体验也就更加困难。因此,除语言美之外,文言文的教学还可以放在形象之美方面多加关注。

       初中文言文中的美的形象可分为景物形象和人物形象两大类。首先是景物形象,初中文言文中的景物形象总是能让读者通过文字置身美景之中,领略作者当时所见的自然风光,与作者一同欣赏自然之美。因此,初中生在学习文言文时,可通过文字来欣赏作者笔下的景物形象,丰富审美体验,从而获得美的感受。只要阅读方法正确,引导得当,文言文中美好的景物总能让学生体验到美的震撼。所谓“一切景语皆情语”,除生动传神以外,初中文言文中的景物形象往往还寄托了作者丰富的思想感情。作者描写景物不仅仅是为了写景而写景,更多的是寓情于景、寓情于景而达到情景交融。

       初中文言文中的景物形象是美的,人物形象也是美的。初中文言文中的人物个个鲜活生动,跃然于纸上,而且都体现着人性的光辉。例如《唐雎不辱使命》中以死相迫说服秦王,使自己国家免于战争的唐雎,这是一种“勇气之美”;再如《曹刿论战》中用敏捷的思维和敏锐的洞察力战胜齐军的曹刿,这是一种“机智远谋之美”。另外,初中文言文中的人物形象还富有感染力,美育教育不仅在于欣赏美和感受美本身,也在于通过欣赏美和感受美来让这些美感染自己,丰富自己的审美体验,提升自己的审美能力。如果学生能够准确把握人物形象并通过人物形象之美感染自己,那么他们的价值取向也会受其引导。因此,在教授初中文言文时,教师应积极引导学生在理解文本的基础上把握人物形象,让学生受到人物形象之美的感染,提升自己的审美志趣,形成正确的审美价值取向。

三、意蕴上回味无穷

       回味无穷的意蕴同样是文言文的显著的审美特点。对于意蕴的体会,语文教师可以在实际教学活动中通过写作背景讲解、课外材料引入等方式对学生进行引导和启发。

       所谓意蕴,就是作品的“意指蕴含”,它是一部作品的“灵魂”所在,文言文也不例外。部编版初中教材中所选的文言文皆是意蕴深远,令人回味无穷的作品,这样具有深厚意蕴的作品超越了语言美,深化了形象美,是一篇文言文的核心和关键。因此,对文言文进行审美鉴赏,除品味语言美、体会形象之美外,还要深入探究理解并回味其深厚意蕴。如初中文言文《岳阳楼记》,文中的语言音韵和谐,对洞庭美景的形象的描写使人身临其境,但其最经典的就是为人称道的“不以物喜,不以己悲”、“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的豁达胸襟以及为国家和人民分忧解难的深厚意蕴;又如《北冥有鱼》中,庄子气势恢宏的语言里蕴藏的“要在尊重自然的情况下摆脱束缚、追求精神上和思想上的自由灵动、向往无拘无束、在精神上去寻求由内而外的解脱”的深刻哲理。

初中语文教材中的文言文审美特点及其对美育的论文发表作用

       文言文中蕴含着极高的审美价值和丰富的审美因素,以审美鉴赏为出发点进行文言文的教学,不仅对学生学习和理解文本本身起着重要作用,还能在文言文的学习过程中促进学生的审美意识的形成,培养学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力,从而使学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养审美能力。因此,文言文教学要注重对文言知识的积累和方法的掌握,更要充分发挥文言文的美育教育作用,促进学生的审美能力的发展进而培养学生的高尚情操,提高学生的社会主义觉悟,鼓舞学生为实现共产主义理想和创造一切美好的事物而奋发向上。

       美育教育的问题体现在部分教师对美育教育的重视不够,对情感传达的重视不足;学生缺乏审美意识和正确的价值判断。因此,教师应对在美育教育和文言文情感传达方面给予更多的重视,在把握文本的基础上从文本入手,引导学生从语言美、形象美和意蕴美三方面对文言文进行审美鉴赏,培养学生的审美意识和审美能力,使文言文在美育教育中发挥它应有的作用。