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正文

现代化教学手段对高校课堂教学的影响

摘要:教学手段是高校课堂教学的重要组成要素,是教师在教学活动中完成教学任务、实现教学目标的主要途径。高等教育发展40年来,教学手段经历了从传统到现代的演变。随着教育技术的不断发展,以“互联网+教育”为核心的现代化教学手段与技术已经应用到高校课堂教学中。利用先进的现代化教学手段改造传统教学、提升课程教学质量,是新时代推进高校教育教学改革的有效路径。教学应实现由“以教为中心”向“以学为中心”的转变,教师应实现由“教”师向“导”师的转变,学校应实现由实体向虚实结合的转变。
关键词:教学手段;“互联网+教育”;课堂教学
       2018年6月21日,教育部新时代全国高等学校本科教育工作会议在四川成都召开。这是改革开放40年来的第一次本科教学工作会议。会议强调,坚持“以本为本”,推进“四个回归”,加快建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力。
       从传统到现代,教学手段的每一次发展都给教育带来深刻的变革。现阶段,以“互联网+教育”为核心的现代化教学手段与技术已广泛应用到高校课堂教学中。如何推进现代信息技术与教育教学深度融合,利用先进的现代化教学手段改进传统教学方法、提升教学效果、提高教学水平,以满足经济社会对高校人才培养的需求,是新时代高等教育大众化背景下高校人才培养改革研究的重要课题。
 一、教学手段概述
        20世纪90年代,李秉德教授指出:“什么是教学手段?一般是指师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。这是狭义的理解。从广义来讲,我们可以这样理解:所谓教学手段是指为了实现预期的教学目的,教师和学生用来进行教学活动,作用于对象的信息的、精神的、物质的形态和力量的总和。”[1]
       教学手段是教学方法的重要组成要素,是教师在教学活动中完成教学任务、实现教学目标的主要途径,是联系教师、学生和知识信息之间的桥梁,也是学生获取知识信息的最直接的工具。在教学活动中,教学手段与其他教学要素有机结合,通过传播知识,产生教学效果。科学的教学手段将进一步提高知识传授的有效性,有利于提高课堂教学效果。
 二、教学手段的发展演化
        纵观知识的传播历程,大致经历了从最初的语言、文字、印刷等传播媒体到近现代的电子媒体(广播、电视、影视等),再到现在的网络传播媒体。从组织模式看,原始社会的知识传播通过父传子的方式进行;进入手工业生产以后,知识传播通过师徒制进行;机械大工业诞生后,才产生了以班级作为主要组织形式的现代学校。我国高等教育伴随着扩招和教学资源的变化,教学手段不断变化,主要经历了板书、幻灯+投影、PPT3个阶段。这3个阶段从本质上讲,仍然属于传统教学手段。它的特点体现在教学资源和内容的封闭,是一种以单个教师为主体的教学行为。现在,以互联网为工具的现代化教学手段已经得到广泛应用。它的特点是教学资源的开放、共享,是一种由众多教师与学生共同完成的教学活动。
       以板书为主的传统教学手段主要包括一本教科书、一支粉笔、一块黑板、几幅挂图等,概括起来就是以板书(“语言+黑板”)为主的直观教学手段。从动态的角度理解,它是教师上课时在黑板上书写的文字、符号以传递教学信息、教书育人的一种言语活动方式,又称为教学书面语言。从静态的角度理解,它是教师在教学过程中为帮助学生理解掌握知识而利用黑板以凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。传统教学手段历史悠久、使用简便,在教育教学中发挥了重要作用,在目前高校教学中仍然保持着旺盛的生命力。以板书为主的教学手段,有利于学生的笔记、理解和记忆,教与学速度匹配。教师的语言、表情、手势、书写的文字不仅有利于激发学生的学习动机,更能全面提升师生课堂互动效果,促进师生情感交流。
       以板书为主的传统教学手段在教育教学中虽然有其优势的一面,但它在信息显示和授课形象性方面的不足也尤为明显:一是受技术手段的限制,传统教学手段无法在课堂教学中营造出形象生动的情境环境,不能全面展示教学内容在空间、时间、运动、虚实等方面的特性,影响学生的直观感受。二是课堂信息量承载能力低,知识的传授效率低。教师仅能以身体的、口头的或文字的方式传授教学信息,课堂授课容量受限,无法跟上信息快速发展对知识传授的要求。三是传统教学手段难以满足大规模的合堂上课的需求。四是教学效果容易受特定教师的个人知识水平、教学经验影响。
       自1999年开始,基于解决经济和就业问题,高等教育不断扩大招生人数。随着我国招生规模的扩大,合堂课成为高校的首选,板书教学已经难以满足要求,急需寻求新的教学手段。在计算机仍不发达的条件下,幻灯和投影进入课堂,经过短暂过渡,计算机的普及和Office的使用,以PPT为主体的教学手段迅速推开,解决了合堂上课问题。以PPT为主的多媒体技术在教学中的运用,不但可以帮助教师更加有效、圆满地完成教学任务、实现教学目标,还可以进一步提升学生获取知识信息的感官效果,给学生带来更充足的信息资源。但这一教学手段,传授的信息量相对较大,学生的笔记、理解和记忆速度难以与老师匹配。同时,由于合堂课人数较多,师生互动降低,对教学效果有一定影响。
      “互联网+教学”标志着现代化教学手段的诞生。现代化教学手段标志着教学资源的全面开放,也标志着以单一教师为主的传统教学时代的结束。互联网的发展引起了教学手段的快速变革,它的出现对教育领域传统的教学方式、方法产生了巨大冲击。陈宝生部长指出,“互联网+”催生了一种新的教育生产力,打破了传统教育的时空界限和学校围墙,引发了教育教学模式的革命性变化。“互联网+教育”正在成为世界各国争夺下一轮高等教育改革发展主导权、话语权的重要阵地和焦点领域。互联网技术的飞速发展对传统教学方式产生了猛烈的冲击,重塑了教育教学形态,不仅仅影响了课堂上的“教与学”的过程,更进一步带动了课下与在线教育的发展,为教学手段的改革提供了变轨超车的强大动力,使高等教育教学手段呈现出新的面貌。
三、现代化教学手段的特点与作用
       现代化教学手段是以“互联网+”为主要载体的教学变革,是教学手段发展上的一次质变,是引发教与学模式变革的主要推力。随着互联网技术的进一步发展和教学资源的不断建设,线上教学与学习、学生自主学习将成为必然。因此,要全面、准确地分析现代化教学手段的特点与作用,促进现代教育技术的应用与完善。现代化教学手段具有以下特点:
1、信息量大,方便获取。慕课的发展,在线课程的建设,为现代化教学奠定了坚实的基础。我国已经成为最大的慕课制作国,目前已有8100多门慕课课程上线,500多门慕课登录国际著名课程平台。国家将实施一流课程建设双万计划,到2020年认定3000门精品在线开放课程、7000门线下精品课程。随着课程资源的建设,学生可以获得更为丰富的知识信息;另外,教师和学生通过互联网获取知识也更加快捷。这些都将有力地促进教师和学生的双向知识提升,推动学生学习能力的提高。
2、直观性强,有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。融入了先进的多媒体技术与计算机技术的现代化教学手段,丰富了教学内容的表现形式,通过将视频、音频等学习资源生动地引入课堂教学中,用虚拟的全景式、逼真性表现手段增强了教学内容的吸引力,刺激了学生的视觉和听觉感受,增强了教育的感染力,激发了学生学习的兴趣,进一步提升了学生的学习效率。[2]此外,现代化教学手段所具备的集成性、控制性、交互性特点,可以实现对学生课堂学习状况的监督记录,有效地扩展了课堂学生容量,从而大大减轻了教师承担大班教学所带来的教学负担,提高了大班教学的课堂教学效果。
3.线上教学,成本更低。网络1. 技术的应用有利于打破课堂教学的时间与空间限制,固定的班级课堂教学模式的局限性在很大程度上得以突破。因而,传统结论式的教学变为过程式的教学。它的虚拟拓展性能在有限的时空中揭示出事物发展的过程与全貌,使学习内容与学生大脑中原有的知识结构产生同构,建立起非人为的本质联系。同时,它使教育范围跨越了教室、校园的束缚,缩小了时空距离,派生了数字学习、移动学习、线上线下学习等多种多样的学习方式,使“终身教育”“空中教室”的设想成为可能。如图一所示
线上教学_文章发表







图一 线上学习
2. 更新教育观念,推动改革,有利于提高教师教学水平。随着现代化教学手段的应用,教师的角色发生了相应改变,由过去单纯的知识传授者变为教学信息的处理、组织与设计者。这就对任课教师的专业素质及职业要求提出了更高要求,不仅要掌握相应的专业知识,同时要不断学习、提高使用计算机的技能。教师要及时更新教育观念,注意角色的变化,课前要组织、设计、制作、处理教学信息、控制信息,协调媒体及师生之间的关系,并消除学生注意力转移或过多依赖多媒体等不利因素。[3]
       从哲学的角度看,任何事物都有其二重性。现代教学技术手段也存在一些需要注意的问题:一是异化了教师在课堂教学中的主导地位。现代化教学手段的发展,使高校课堂上更加注重“人机”交互,弱化了传统的“人”教学,容易使教师从“知识的阐释者”变成“知识的传递者”。二是学生更多依赖多媒体技术的“灌食”方式学习,弱化了其思考能力,从而违背了学生作为主体的教育原则。
四、现代化教学手段对课堂教学的影响
       当前,网络教育资源的丰富性和及时性为学生学习提供了大量素材。对于课程学习,教师不再是唯一的知识传递主体,教材不再是唯一的知识载体,以网络为载体的多种媒体(声像、动画、数据、图文信息)组合成的教学媒体进入课堂和学生的认知体系。年轻一代作为网络的“原住民”,对这一学习形式更加适应。具体来说,现代化教学手段对课堂教学的影响体现在如下几个方面的转变:
1、教学应实现由“以教为中心”到“以学为中心”的转变。在过去精英教育时期,教学资源缺乏,人才的培养是以教师为中心。抓教学,通常重点是抓教,督导教师。随着进入大众化教育和普及化教育的时代,学生的整体素质发生了很大变化,教学资源丰富,现代化教学手段广泛应用,教学过程应当转变为以学生为中心。学生应充分利用现代化教学手段,由被动学习变为主动学习。学生可以根据自己的情况自主选择学习的时间、地点和进度等,巩固知识,查漏补缺,达到更好的学习效果。教学比重应当由过去的“教10、考10”,转变为“教4、学6、考10”。
2、教师应实现由“教”师到“导”师的转变。随着教学中心的改变,教师在教学过程中应充分利用现代化教学手段,发挥主导地位,变教学为导学。互联网时代为教师搭建了良好的教学互动平台。课堂上,教师只需点击鼠标切换屏幕,就可以在短时间内向学生提供大量的知识信息,提高了课堂教学信息的传递效率。学生的学习资源丰富,学生可以随时借助网络资源进行线上、线下学习。这就督促教师更加努力地学习研究,弄懂弄通课程核心知识,给学生答疑释惑,使教学过程做到“精讲多导”。
3、学校应实现由实体到虚实结合的转变。随着课程网络资源的建设和丰富,学生的课程学习更加自由,“线上学习+线上考试”“线上学习+线下考试”等学习的组织模式更加多样,学习的班级被打破,学习的时空被打破,学校的“围墙”被打破,教学的组织形式由实体到虚实结合,学校也会经历由实体到虚实结合的变化,即学校课堂教学的部分职能被线上教学所取代。同时,围绕学生学习中心、学分互认、在线课程学习等,一系列政策需要研究制定并加以完善。随着“互联网+教学”的发展,传统的教学手段和框架已难以适应新时代高等教育大众化和普及化对人才培养的要求,运用现代化教学手段是当今高等教育发展的基本趋势。如何做好互联网与教学的深度融合,加快用信息技术改造传统教学、提升课程教学质量、严格教育教学过程管理,构建现代教学模式,是一项需要认真面对、深入研究探讨的重大课题。
参考文献:
[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1995:195.
[2]李帷笳.现代化教学手段在高校教学中的重要性[J].无线互联科技,2013,(6).
[3]闫凤玉.小学教师多媒体教学手段运用现状的研究[D].西北师范大学,2015.




 

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