经过与部分高职音乐教师的交流表明，在向高职学生讲授音乐的经过中，学生会没有积极性，另一方面，伴随着当代文化在高职院校的散播，学生也触及到了更多的流行文化(如流行音乐、模仿表演、嘻哈说唱等)，他们对民族音乐文化的关注度正在渐渐降低，同时，教师也忽略了对学生进行民族音乐文化教育。特别是职业教师在音乐教育过程中，存在以下不同情况：

一、音乐教师忽略了民族音乐文化教育的引导

       在向学生讲授音乐课程的过程中，音乐教师大多根据教科书的教育需要进行教学，忽视了与本课程相关的民族音乐文化的引导，这就让一些学生在学习音乐的过程中只注重对音乐课程的学习，忽略了对民族音乐文化的学习，学生在学习音乐的过程中无法理解民族音乐文化，发表论文例如：鼓瑟、击筑、古筝、二胡、琵琶等。另一方面，由于不同文化对高职学生的影响越来越大，绝大多数高职学生是90年代的学生。90后的时尚文化非常吸引人。高职学生在流行文化上花费了更多的精力与时间，他们对民族音乐文化和其他传统文化的热爱正在减弱。高职学生很难对民族音乐文化产生强烈的自豪感，也很难激起他们学习民族音乐文化热爱。

二、教学过程中，音乐教师无法与学生形成良好的交流互动

       在音乐教学的进程下，职业学校的音乐教师无法在民族音乐方面与学生进行交流和互动。一般来讲，因为专业音乐课程的上限和每节课都有时间限制着，音乐教师大部分时间都讲解音乐课程发表论文技巧上，忽略课堂上民族音乐文化教育。于是，学生很少在每门课程中体验民族音乐文化。这就是为什么国民教育对小学生音乐文化的影响越来越差的原因。虽然这种传统音乐教学方式仍然是当前的主流教学方式，但无法对高职院校学生产生吸引力。从长远来看，它削弱了部分高职学生在音乐课上的注意力，降低了他们学习民族传统音乐文化的兴趣，感到更加枯燥。

三、音乐教师对民族音乐文化学生的要求多在“了解”层面

       一般来说，教师对音乐水平层次的条件分为“理解”、“了解”和“掌握”。在音乐教学进程中民族音乐上，高职音乐教师对学生的条件很多都是“了解”，却不是“理解”。例如，学生只需在课堂上仔细聆听，了解重要的音乐技能和发表论文知识点进行理解和训练即可。此外，在期末考试中，学生还必须写一篇关于民族音乐或所学课程的小论文。长期以来，促进了学生从民族音乐文化中学习，这也是原因之一为什么民族音乐文化的传承在音乐教学中效果不佳。