信息教学相较于其他教学课程来说最大的区别在于其具有较强的互动性和操作性，学生需要在具体的情境任务驱动下完成相应操作来掌握相应期刊发表知识点，完成任务的过程中很好地锻炼了学生的动手能力和实践能力，对于学生的计算思维具有一定的培养和引导作用，因此，教师需要在具体的计算机操作过程中设计相关教学任务，注重学生计算思维的培养，促使学生的思维能力养成。

一、以期刊发表有趣的信息情境激发学生的学习积极性

       在信息教学过程中需要让学生利用计算机进行具体的操作，学生每人拥有一台计算机，在进行具体的计算机操作过程中教师可以通过情境构建的方式帮助学生进行学习和操作。在这个过程中以学习任务的方式实现对情境的构建，学生在自主操作过程中会形成一定的学习乐趣，提高学生的自主操作积极性。计算机具有较强的灵活性和主体性，能够真实反映学生的自主思维，以任务驱动的方式引导学生进行具体的操作，实现对信息问题的拓展和探究，加深学生对信息教学的理解和认知。编程是学生计算机学习过程中的重要期刊发表内容，能够帮助学生进行具体的实践和操作，有利于深化学生的思维，使学生获得更加广泛的思维认知。教师可以利用视频进行演示，让学生自主操作相关编程软件，在编程软件的操作中完善情境，引导学生计算思维的发展，使学生形成更加强烈的学习积极性。

二、将计算思维的培养融入具体教学期刊发表内容中

       计算思维的培养具有一定的长期性，需要引导学生对复杂的问题进行深入探究和理解，教师在对学生计算思维的培养进程中，不能一蹴而就，需要循序渐进的方式帮助学生进行思考和认知，使学生形成一定的思维习惯，能够运用计算思维处理相关问题。教师可以利用问题建构的方式，结合计算机模型，帮助学生对问题进行理解和思考，完成具体的执行环节。

1.强化对问题的抽象化处理

       在学生的计算机学习过程中，学生往往对于概念知识的理解存在偏差，为了强化对学生计算思维的发展，确保学生在具体的操作中有一定的实践性，教师需要对问题抽象化处理，让理论知识和专业知识成为具体的计算机操作步骤，引导学生在完成任务过程中形成一定的计算意识，促进学生计算思维能力的逐渐形成。教师可以对期刊发表理论知识和专业知识进行具体的操作设计，设置有趣的操作小游戏让学生进行具体的实践，在游戏中教师可以进行具体的演示，让学生对具体的操作有一个简单的认知，能够明确操作的流程和步骤，在此基础上引导学生对游戏环节进行描述，让学生自主操作游戏内容，在这个过程中教师还可以提出具体的主题任务，让学生进行深层次的思考和理解，学生根据自己理解及掌握的情况，进行小游戏软件的具体改编，使得整个游戏过程具有一定的抽象性，帮助学生计算思维的进一步发展。

2.利用细节问题进行具体思维引导

       在信息教学过程中大部分知识的分布比较零碎，学生在学习过程中往往无法构建完整的理论系统和操作系统，导致学生计算思维分散且不连贯，教师应加强知识体系的构建，引导学生形成规范的计算思维。为此，教师可以将问题进行细化，利用问题的细节部分实现对学生的具体引导，帮助学生计算思维的进一步完善。教师在基本的理论知识讲解过程中可以引导学生对细节问题进行分析，注重细节问题的思维体验，促使学生的计算思维更加全面、具体，加强记忆的深刻性。例如，教师在引导学生进行文本操作的过程中，需要注重引导学生解决行间距的问题，让学生进行自主的探究和思考。

三、期刊发表引导学生进行具体的课堂表述，体现学生的思维发展

       在计算思维的培养过程中，首先规范学生语言的表达，语言作为最基本的交流工具，对算法的语言描述要精准不能有分歧，所以引导学生进行计算机语言的表述不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够使学生的逻辑清晰条理分明。计算思维在培养过程中需要实现思维的内化，让学生更加容易接受知识内容，因此，教师在讲解知识内容的过程中应该做到内容的层级分析，实现知识内容的逐步递进，让学生真正理解知识点之间的内在关联，做好知识的框架整理。教师可以让学生利用计算机进行知识结构图的制作，让学生用自己的语言对知识结构性图的知识体系进行串联和讲解，在这个过程中体现学生的计算思维，学生的思路能够更加清晰的体现，引导学生系统化解决问题，激发和调动学生的计算思维。期刊发表例如，教师在引导学生学习动画制作的时候，学生需要学习不同的画面切换，进行一帧一帧的动画设计，这个制作过程具有一定的难度，通过语言的表述能够锻炼学生的计算思维，使学生的思维发展具有一定的条理性。

四、从期刊发表教学内容出发，整合和优化教材资料

       在初中阶段，信息教学内容比较丰富，为了提高教学的效果，确保在教学过程中培养学生的计算思维，要求从具体的教学内容出发，正确评估信息教学中有用的知识内容，逐步引导学生计算思维的发展。虽然初中阶段信息教学的教材有着一定的学习价值和教学要求，但是，还需要教师正确的引导。因此，为了真正促进学生计算思维的发展，教师需要适当的整合教材内容，深入挖掘其中有用的知识期刊发表内容，从而在教材中体现学生培养计算思维的需求和要求，利用教材内容对学生的学习情感和思维方式进行引导。另外，在教师有效整合和优化信息教学教材和资料的过程中能够获得更加深刻的教学认知，加强对教学形式的创新，促使教学内容不断丰富。在优化和整合教材资料的过程中，教师需要进行逻辑性分析和思考性内容的提炼概括，确保信息教学内容有着更加深刻的价值和意义，真正调动学生的学习兴趣和积极性，增加教学中自主探究和理解的内容，进一步构建学生的计算思维。

五、开展多元化交流合作，加强学生之间的思维互动

       在计算思维培养的过程中教师需要鼓励学生积极表达和沟通，让学生在不断的沟通交流过程中形成批判性思维，进一步引导学生思维的互动性和规范性。由于信息教学具有较强的实践性和互动性，教师需要加强师生、生生之间的互动和交流，让学生在交流和沟通过程中体现自己的思维，促使自身思维的发展更加有效。多元化的沟通交流方式可以在小组合作的基础上进行，让学生在小组中进行计算机操作的讨论和研究，针对相关问题进行思维模式的构建，使得学生的认知体系更加全面，学生在小组合作过程中也能够获得互动的思维体验，让学生的思维具有较强的创新性。

六、结合生活问题，帮助学生建立全面的计算思维结构

       在初中阶段，学生学习的信息教学内容比较简单，且与学生的实际生活有着极其密切的联系，能够有效帮助学生形成具体的计算思维，实现思维的课外延伸和拓展。初中信息教学的课程时间有限，通常一周只能上一节信息技术课程，教学时间比较短，在这个时间内往往无法真正培养学生的计算思维，无法充分发挥信息教学对学生的思维促进作用。为此，教师可以将信息教学与学生的实际生活相结合，让学生感受到计算机知识的实用性和有效性，利用信息知识帮助学生解决生活问题。在信息期刊发表教学过程中教师可以设计生活问题，促使学生的知识认知结构更加具体，认知体系更加完善，有助于学生进行计算机模型的构建。教师在进行演示文稿制作的教学过程中，可以让学生根据目前社会上关注度高的一些热点问题，结合具体的认知，自主寻找演示文稿的主题，让学生在互联网上搜集相关资料，进行自主编辑和排版，让学生制作与这些问题息息相关的演示文稿，呈现自己的观点，阐述解决问题的方法和途径，促进学生计算思维的培养。

七、完善教学评价体系，对学生的计算思维发展进行点评

       在信息教学过程中为了学生的思维发展更加全面，需要加强评价体系建设，从评价体系出发，通过师生、生生评价的方式促使学生的思维得到进步和发展，在初中阶段学生的自主学习能力较弱，往往还无法考虑自身思维的进步，要求教师根据学生的实际情况进行综合考虑，了解学生在本节信息课堂上的收获。评价体系的建设从一定程度上还能够给予学生展现自己的机会，完善学生对自身的认知，体现学生思维的创造性。在初中阶段学生的个人发展有着极其重要的作用，学生个人的发展和进步是教学的优势，通过评价的方式能够增强学生的自信心，提高学生的自我表达能力。因此，教师在完善教学评价体系的过程中需要以表扬和鼓励为主，对于学生的计算机技能进行鼓励，让学生能够自主完成计算机技能的学习，促使评价成为较好的激励方式，教师还可以引导学生之间进行互评，对对方的计算机技能和期刊发表知识理解情况进行评价，这样一来，不仅能够让学生看到其他同学的优点，引导学生思维之间的发展，还能够增进学生之间的情感，引导学生计算思维的进一步发展和完善。