1．1美国护理论文发表质量与安全教育项目

       美国护理质量与安全教育论文发表(qualityandsafetyeducationfornurses，QSEN)项目于2005年启动，核心围绕着护理安全与质量，进行了涉及学校和临床的教学改革，历经4个阶段的发展，形成以知识、技能、态度(knowledge，skills，atti-tudes，KSA)为基本的护理安全与质量教育概念模型(qualityandsafetyeducationfornursesconceptualmodel)，指导美国的护理安全教育。此框架以培养实践能力为目标，倡导反思性思维方式的训练，基于知识、技能和态度3个层面，通过对实践的反思和学习，端正护理人员安全态度，逐步培养以患者为中心的6项核心能力，此6项核心能力包括以患者为中心的护理照护能力、团队合作能力、循证护理实践能力、护理质量提升能力、护理安全管控能力及信息技术综合应用能力。项目贯穿本科、硕士和博士教育阶段，从执业前期延续到高级护理实践期，指导不同层次护理安全教育发展。

1．2论文发表加拿大安全胜任力框架

       加拿大学者通过文献考察和德尔菲法等方法构建了加拿大的安全胜任力框架(thesafetycompetenciesframework)，适用于所有医疗卫生从业人员，涉及安全文化建设、团队合作能力、高效人际沟通能力、风险管控能力、不良事件预防及处理、人员素质培养和环境改善6个方面，包含核心胜任力20项、相关能力140项等，许多国家基于此框架构建了安全论文发表胜任力评价量表，运用于检测医疗卫生从业人员的安全胜任力。该框架以岗位安全胜任力为导向，分别按照知识、技能与态度3个维度对6个方面进行了详细的阐述，为如何实施患者安全教育提供了策略指导。

1．3澳大利亚患者安全教育论文发表框架

       澳大利亚患者安全教育框架(australianpatientsafetyeducationframe-work，APSEF)基于岗位胜任力，涵盖有效的沟通、不良事件与近乎失误、循证与信息技术论文发表、工作安全、职业道德与伦理、持续性学习、特殊情况处理等7个领域，涵盖22项教育主题。值得关注的是，此框架将教育主体分为医疗环境责任人、医疗活动执行者(如护士、医生、实习生)、科室管理者或行业专家(如护士长、科主任、主任医师)、医疗机构高层管理者(如院长)4个层次，分别从知识、技能、行为、态度与表现5个维度进行了描述，教育更具有针对性，但在具体内容上更偏向于院内感染控制和给药安全。

1.4教育论文发表的方式与方法

在教学培训形式与教授方法上，国外的临床培训多采用小团体授课，教学形式较为多样，如课堂情景模拟教学、案例分析教学、角色扮演、PBL互动教学、工作坊、网络在线学习等，同时也更注重临床实践应用，有利于提高学生参与度，激发学习热情，提高安全意识。