一、做好课前指导，培养自主预习能力

       课前预习是学生自主学习中的重要环节，但在以往的小学语文教学中，教师往往会忽视这一环节，对于学生课前预习的指导不足，导致学生的课前预习效果难以得到保障。在自主探究学习策略的实施过程中，小学语文教师应加强对这一问题的重视，并通过加强课前预习指导，提升学生自主学习水平，促使学生养成良好的自主学习习惯。为此，小学语文教师则可以通过设计导学案的方式，指导学生高效完成课前预习任务。在导学案中需要明确体现出课前预习任务、预习目标、学习方法、学习成果检测指标等，为学生的课前预习提供方向和方法。同时对于一些比较难的课文，教师也可以让学生在预习过程中及时求助家长，促使学生都能顺利完成课前预习任务。然后教师可以根据学生上交的导学案，对学生的课前预习情况进行发表论文分析，找出学生存在的共性问题，并通过对教学方案和策略的调整，保证课堂教学的针对性和有效性。以《曹冲称象》这一课文的预习指导为例，教师则可以设计导学案，并在导学案中给出具体的预习任务：（1）让学生通过文章的阅读，掌握文章的大致内容，了解到曹冲用了何种方法完成称象；（2）在通读课文的过程中，将文中的生字词标注出来，并通过查阅字典的方式，掌握生字词的读法、字义和用法，对于个别字词还应标注出其近义词和反义词。然后教师还需要在导学案中给出预习方法和学习标准，提升学生自主预习的针对性和有效性。通过有效的课前预习，可以促使学生对教学内容产生较为全面的认知，这样学生在课堂听讲时，也会更具目的性，并快速跟上教师的讲课节奏，获得良好的学习效果。

二、注重教学指导，促进课堂互动

       学生的自主学习离不开教师的指导，尤其是对于小学生而言。因此，小学语文教师应做好教学指导工作，帮助学生实现高效学习，提升学生自主学习水平。比如，教师可以将小组合作探究模式引入到语文课堂中，促进学生之间的互动交流，让学生在思维碰撞的过程中，获得灵感闪光，进而对语文知识形成更加深刻、独特的认知，提升学生的语文学习水平。另外，为了保证学生合作学习的效果，教师还需要做好教学指导工作，即根据基本学情将班上学生划分为多个整体能力相当的小组，并设置小组合作任务，指导各小组做好明确分工，通过相互合作共同完成学习任务，获得语文学习能力的提升。以“传统节日”这一话题的教学为例，教师则可以将班上学生科学的分为多个学习小组，并让各小组选出代表，抽取一张写有传统节日的纸条，作为该组合作发表论文探究的任务。然后教师可以让各小组分别搜集和整理自己小组抽取到的传统节日的资料，并制作成生动有趣的手抄报。在这一过程中，教师需要做好教学指导工作，帮助各小组合理分配任务，并顺利完成探究任务。最后，教师可以提供展示平台，让各小组的代表上台展示小组合作学习成果，并讲述传统故事的由来和习俗等。在这一教学设计中，既可以充分凸显学生的学习自主性，而且也可以加深学生的传统节日的认知，增强教学效果。

三、引入翻转课堂，强化自主探究学习效果

       在信息时代背景下，越来越多的信息技术研究成果被运用到教育教学活动中，极大的改变了课堂教学发表论文理念和方法，推动了我国教育信息化改革的进一步深化。面对这一全新的教育形势，小学语文教师也应具备与时俱进的教育理念，将更多先进的教学理念和技术引入到语文课堂中，为学生的自主探究学习提供便利。翻转课堂是一种基于网络课程资源，实现“先学后教”的教学模式，能够最大限度的发挥出学生的学习自主性，让学生获得自主学习能力的提升。小学语文教师则可以通过引入翻转课堂教学模式，为学生的自主学习创设一个高效、智能的环境，促进学生自主探究学习能力的发展。比如，在课堂预习环节，教师则可以将网络课程资源和导学案一并发送给学生，为学生的自主预习提供优质的学习资源，提升学生的自主学习水平。然后，在课堂上教师则可以将大量的时间留给学生进行互动探讨，就自主学习中遇到的问题进行深度分析，深化学生对课本知识的认知和了解，提升学生语文学习水平。在课堂教学结束后，教师同样可以借助线上教学平台或社交软件，与学生建立起良好的互动关系，及时解答学生在学习或作业中遇到的困惑和疑问，帮助学生巩固学习成果。以《大自然的声音》这一课文的教学为例，教师则可以通过引入翻转课堂教学模式的方式，为学生的自主探究学习提供便利。首先，在课前预习环节，教师可以根据课文主题和内容，整理相关的网络课程资源，并与导学案一并传送给学生，促使学生自主完成对课文的学习。在语文课堂中，教师则可以开展集体讨论的教学活动，让学生畅所欲言的表达自己对于课文的观点和学习感悟，并就学生在自主学习中遇到的共性或个性问题进行深入探讨，深化学生对课文内容的理解和感悟。最后，教师可以借助各种信息化手段，对学生的课后复习进行监督和指导，进一步提升学生自主学习水平。

四、优化课后作业，开拓学生视野

       课后作业是巩固学习成果，实现查漏补缺的重要手段，在小学语文课堂教学中开展自主探究学习活动时，教师也必须要意识到这一点，并通过对课后作业的优化创新，促使学生在巩固和强化课堂所学内容的同时，了解到一些课外知识，开拓学生的知识视野。为此，教师在设计课后作业时，应适当的穿插一些课外知识，并要求学生通过自主发表论文探究的方式完成。以《圆明园的毁灭》这一课时的教学为例，教师在设置课后作业时，则可以让学生对圆明园的建成和毁灭的历史背景进行调查，并写一篇关于圆明园的小作文，说一说自己的感想。这样既可以深化学生对课文内容的理解，而且也可以进一步拓展学生的知识视野。另外，教师在设置课后作业时，还应注重语文学科的实践性特征，并布置一些生活实践类作业，为学生创设更多语言实践的机会，提升学生语文学习水平。以《父爱之舟》这一课文的教学为例，在课后作业的设计过程中，教师则可以让学生回到家中对自己的父亲进行观察，并利用文字、照片等方式，将父亲与自己相处的画面记录下来，以便于学生更好的感受到父爱，并意识到父爱的无声和伟大。同时教师也可以让学生写一封感谢信，表达自己对父亲的感恩和敬爱之情，促使学生将语文学习和生活实际相结合，提升学生语文学习水平。