一、课程内容不合理

       新形势下，很多高校为了保证学生的考证率，在安排教育心理学的课程内容时，都会只要求教师教授考试的内容即可，甚至安排学生通过做往年的考试真题来提高成绩。在这种应试教育的教学指导下，使得高校学生难以进行全面、系统的教育心理学学习，导致对很多基础的理论性知识的概念模糊不清，对教材中的学生心理、德育心理等基本期刊发表理论掌握的不扎实，以至于学生不能够将所学的内容运用到实际的教学中去，无法满足学生未来的求职需要。

二、教学方法枯燥

       由于国家对高校教育心理学改革的时间较短且教学经验较少，导致大部分的高校教师缺少可以参考的教学方法。所以，一般的高校教师都会选择“填鸭式”教学的授课方法，在授课过程中，带领学生画出需要背诵的知识点，略过最基础的理论概念等，不详细的讲解需要深层次研究的教育心理学期刊发表知识。而且，即使有多媒体教辅工具的辅助，高校教师也只是单纯的阅读PPT上的文字内容，这使得教师的教学和学生的思维都被教材的内容束缚住了，无法延伸到教材以外的教育心理学知识。教学内容的枯燥乏味，造成学生无法提起学习教育心理学的兴趣，再加上课堂氛围的沉闷，更是影响了学生开展学习活动的积极性，从而在根本上降低了学生的学习效率。

三、课程时间较短

       现阶段的高校教育心理学课程包括理论知识与实践应用两部分，但因为教育期刊发表心理学是作为辅助岗前教师获得教师资格证的培训课程，导致部分高校不重视教育心理学对学生职业发展的重要作用，所以在课程安排上，致使其他的专业课占据了大部分时间，不断压缩教育心理学的课时，使得教师不能将繁多的课程内容完全的教授予学生，对于大部分的知识只是一带而过，难以进行详细的讲解，特别是实践应用的课程，很多学生都缺乏实践应用的机会，这大幅度的削弱了教师的授课成果。

四、考核方式守旧

       目前，高校教育心理学的考核方式依然是采用“平时成绩+期末考试”的方法来检验学生的学习成果，这虽然可以在一定程度上督促学生主动的投身到教育心理学的学习中，但也使学生忘记了学习该课程的最初目的，在完善自身职业专业能力的道路上偏离了轨道，将成绩看的越来越重，忽视了教书育人的作用。同时，传统的考核方式并不能真正体现出一名学生的真实能力，学校应该在心理、道德、价值导向方面增加对学生的关注度，转变学生以“成绩优先”的学习思想，在其内核本质上，促进学生发挥自身的主观能动作用。