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正文

国内外教育游戏研究的分析与展望

摘 要 随着互联网与电脑的普及,网络游戏逐渐地成为了人们生活中的娱乐消遣的方式。学生对游戏的喜爱启发了教育学者和游戏设计者,他们尝试将游戏与教育结合在一起。美国新媒体联盟(New MediaConsortium,NMC)在其发布的地平线报告中指出,教育游戏已经成为我国信息化教学研究的一大热点。本文先概述了以前教育游戏的研究领域与方向,并精读了近几年的国外的教育游戏的文章,旨在了解国外教育游戏的研究现状与热点,对我国的教育游戏给予研究启示。
关键词: 教育游戏;研究现状
1 、绪论
       近年来,随着信息技术的快速发展,教育游戏也越来越热。教育游戏是针对特定的教育目的而开发的游戏,具有教育性与娱乐性并重的特点。设计教育游戏的最终目的是促进学生的发展。教育游戏可以帮助学生学习,使学习充满乐趣, 并提高学生解决问题、创造力等高阶思维能力。将游戏引入学习中,是希望利用游戏的特征去帮助学生学习内容。通过分析学习者的心理特征,运用游戏化的学习手段,促进学生的根本发展。
2 、教育游戏研究概述及领域
       教育游戏的研究视角比较广泛,它的研究领域是涉及多个学科的研究领域,目前国外研究的领域大致有:教育游戏的基本理论研究、基础技术研究、设计与开发研究与应用研究。目前主要的教育游戏类型:小游戏、模拟仿真类教育游戏、游戏化虚拟学习环境、增强现实型教育游戏。
       游戏的教育价值表现在去设计可以激发学生的学习动机、提高学习能力,培养情感态度价值观的教育游戏。真实的情境、真实的任务激发了学习的动机。学习能力是指手眼协调的基本能力、问题解决的高阶能力以及创造力与领导力。情感态度价值观是指游戏提供了体验式的学习环境,让学生体验而不是知道。总之,游戏给学生提供了一个提出假设并去验证假设的学习环境。
3、国外教育游戏的最新研究热点 
      以“educational game” 为关键词在国外 Elsevier 数据库进行搜索,精读了其中关于教育游戏的文章。
(1)教育游戏应用的影响因素
       Michael Filsecker[1] 等学者做了以下的研究:他们调查了五年级学生在玩教育游戏时,外部奖励对其动机、参与以及学习的影响。根据结果所示,外部奖励并没有破坏学生的动机。另一方面,在奖励条件下的学生对于概念理解有了更大的收益,对于成就方面则没有表现出显著的收益。MarieMaertens[2] 研究的重点是在教育数学游戏中将自适应项目排序作为提供学习内容的方式,去适应学习者和使用者的知识水平。此研究的结果表明不仅为游戏格式增加了教育内容的难度,而且教育游戏内容呈现的格式也可能会增加难度,影响学习者在游戏中的表现。
(2)教育游戏的教学效果
       Elena Núñez Castellar[3] 研究评估了一款以提高儿童算术技能的商业性的教育数学游戏的有效性。研究表明, 算术游戏的使用在情感与认知的学习效果上均是有益的。Muhammet Demirbilek[4] 使用了扎根理论的方法开发一个数学教学中的教育游戏使用的理论框架。并且他采访了 13 名生活在土耳其的数学教师,他们均认为在数学教学中运用教育游戏是对教学有帮助的。
(3)教育游戏的应用方法或者策略
       Gwo-Jen Hwang[5] 研究报道了电脑教育游戏对促进学习动机的好处。为了发展教育电脑游戏,他提出了将概念图嵌入游戏的方法,通过将概念图整合为游戏场景的一部分去帮助学生学习知识。从实验结果中发现,概念图嵌入的游戏方法可以显著地提高学生的学习成绩并减少他们的认知负荷。
(4)教育游戏中学习者分析
       Thomas Augustin[6] 认为评估受试者的能力状态在知识的计算机化评估中是十分重要的。数字化的教育游戏尤其如此,这种评估必须以非侵入性的方式做到,即通过避免任何疑问或中断。他介绍了一种模型的数学基础,通过这种模型, 大量的能力状态被划分为不相交的子集,为了状态的子集要计算处于特定状态下的一个主题的概率,并根据监控的性能进行升级。基于计算自适应的干预措施,用户的能力状态可以通过调整即将到来的问题自动选择。
4、国内教育游戏的研究现状 
      在国内,教育游戏的研究也进行地如火如荼,不少专家和学者都尝试将教育游戏与现代教学相结合,并进行了各式的实证研究,试图寻找教育性与游戏性之间的平衡点。在知网数据库进行检索,梳理并精读了其中有代表性的文章。得出国内教育游戏研究的领域如下图所示。
国内教育游戏研究的领域_论文发表      







       关于教育游戏文献综述类的文章较少,比较有代表的是学者尚俊杰 [7]。经过实证研究,他将国际教育游戏研究归纳为:提升学习效果的验证性研究、游戏化教学的影响因素的研究、教学模式探索的研究、学习效果评价研究。同时,分析了国际教育游戏研究的特点与趋势,旨在为以后的学者提供最新的研究动态。
       单纯研究教育游戏理论的研究并不多,大部分研究是将理论与教育游戏相结合,设计并开发适合的游戏。例如,将沉浸理论、认知符合理论、情感化设计理论、注意理论等与具体教学相结合,设计出适合学生与教学内容的教育游戏, 更加贴近实际教学。学者马颖峰[8] 研究了基于多元动机理论框架的教育游戏的设计。他认为在教育游戏的设计中,能够持续吸引学习者参与游戏具有重要意义。
       设计开发类的研究相对较多,其中,学者们不仅设计与开发了适合各种教育理论的游戏,还将游戏与当下的网络与新型教学形式相结合。例如,基于翻转课堂的教育游戏设计、基于 android 平台的手机教育游戏和融入适应性的教育游戏模型设计等。学者李馨 [9] 根据 Felder-Silverman 学习风格模型的量表,依据学生自己的学习风格设计了适应性教育游戏,进行了实验,发现在适应性教育游戏中的学习效率较高。研究教育游戏使用技术与工具的文章相对较多,不少是基于移动设备,移动技术支持下的教育模型的构建、增强现实技术、竞争合作教学模式与教育游戏等。学者陈向东 [10] 设计了一款基于移动增强现实技术的教育游戏,为学习者提供了一个更加真实的学习环境,有助于激发学生的学习激情。
       综上,近两年国内教育游戏也进行了不少新探索。大部分教育游戏的设计与开发都与教育学习理论紧密结合,并尝试新的模式应用于各个教学领域中。
5、国外教育游戏对于我国的研究与实践的启示 
(1)增强对教育游戏应用的影响因素研究
       虽然将教育游戏应用于实际教学逐渐被人们所理解,但教育游戏应用于教学的过程中依然面临一些问题,例如外部奖励或者学习内容的方式等因素是否会对教育游戏的应用效果有所影响。国内关于教育游戏应用的影响因素的研究并不多,需要拓展教育游戏的研究视觉。通过分析教育游戏应用的影响因素,将影响因素与教育游戏设计和开发相结合,为学习者提供更合适的学习环境,促使教育游戏的应用效果最优化。
(2)拓宽教育游戏应用成效的角度研究
       国内关于教育游戏的成效分析集中于学业成绩与兴趣研究。而国外的学习效果的角度比较广泛。在研究教育游戏的效果分析中,可以结合学习者认知能力、情感态度、体力活动水平、情境认识以及动机有效性等角度进行分析。结合多角度的分析,将有益于全面地呈现教育游戏的应用效果。
(3、)加强对学习者的分析
       教育游戏的主体是学习者,分析教育游戏中的学习者的状态是有必要的。国内的教育游戏的相关研究对学习者系统进行分析地较少。可以借鉴国外的相关研究,对学习者进行深层次的分析,充分了解学习者的能力状态,以便设计更加贴近学习者层次水平的教育游戏。
6、结束语 
      分析了国内外近两年的教育游戏的研究,发现教育游戏仍旧是一个热点。其中,探究教育游戏应用效果的研究是最多的,但与此同时,不少学者开始关注学习者的分析并尝试将教育游戏和其他教育内容或形式相结合,教育评价的研究相对较少。总之,教育游戏渐渐地受到了更多人的关注与理解,路漫漫其修远兮,教育游戏的研究依然任重而道远。
参考文献:
1、Michael Filsecker. A multilevel analysis of the effects of external rewards on elementary students’ motivation, engagement and learning in an educational game. Computers & Education 75 (2014) 136–148.
2、Marie Maertens. From pen-and-paper content to educational math game content for children: A transfer with added difficulty. International Journal of Child-Computer Interaction 2 (2014) 85–92.
3、Elena Núñez Castellar. Improving arithmetic skills through gameplay: Assessment of the effectiveness of an educational game in terms of cognitive and affective learning outcomes. Information Sciences 264 (2014) 19–31.
4、 Muhammet Demirbilek. Math teachers’ perspectives on using educational computer games in math education. Procedia Social and Behavioral Sciences 9 (2010) 709–716.
6、Gwo-Jen Hwang. A concept map-embedded educational com- puter game for improving students’ learning performance in nat- ural science courses. Computers & Education 69 (2013) 121–130. [6]. Thomas Augustin. Individualized skill assessment in educa- tional games: The mathematical foundations of partitioning. Jour- nal of Mathematical Psychology 67 (2015) 1–7.
7、尚俊杰 , 裴蕾丝 . 重塑学习方式 : 游戏的核心教育价值及应用前景 [J]. 中国电化教育 ,2015(05):41-49.
8、马颖峰 , 罗晓 , 白羽 . 基于多元动机框架理论的教育游戏设计 [J]. 远程教育杂志 ,2015,33(06):99-105.
9、李馨 . 融入“适应性”的教育游戏结构设计模型及实验研究 [J]. 远程教育杂志 ,2015,33(02):97-103.
10、陈向东, 曹杨璐. 移动增强现实教育游戏的开发——以“快乐寻宝”为例 [J]. 现代教育技术 ,2015,25(04):101-107.
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